Aprendizaje cooperativo y colaborativo, dos metodologías útiles para desarrollar habilidades socioafectivas y cognitivas en la sociedad del conocimiento (página 2)

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Las estructuras que el profesor crea para que se realice el
aprendizaje cooperativo son actividades que no se pueden realizar
sin la colaboración de los miembros del grupo, no es
posible tener éxito si el resto del grupo no lo tiene,
esto conlleva a que los alumnos atribuyan sus propios logros a
los logros del grupo.

Los autores del aprendizaje cooperativo lo definen como "El
uso instructivo de grupos pequeños para que los
estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el
aprendizaje propio y el que se produce en la
interrelación. Para lograr esta meta, se requiere
planeación, habilidades y conocimiento de los efectos de
la dinámica de grupo". (Johnson & Johnson,
1991)

"El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de
estrategias instruccionales que incluyen a la interacción
cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema,
como una parte integral del proceso de
aprendizaje"(Kegan,1994)Aprendizaje
colaborativo

El aprendizaje colaborativo es un enfoque que se centra en la
interacción y aporte de los integrantes de un grupo en la
construcción del conocimiento, en otras palabras, es un
aprendizaje que se logra con la participación de partes
que forman un todo. El aprendizaje colaborativo es "un sistema de
interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e
induce la influencia recíproca entre los integrantes de un
equipo. Se desarrolla a través de un proceso gradual en el
que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con
el aprendizaje de los demás generando una interdependencia
positiva que no implique competencia". (Johnson y Johnson,
1998).

En este tipo de aprendizaje busca compartir la autoridad, a
aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a
construir consenso con los demás dentro del grupo. Para
que esto se lleve a cabo, es indispensable compartir experiencias
y conocimientos y tener una clara meta grupal donde la
retroalimentación juega un papel fundamental. "Lo que debe
ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del
grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que
decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos
adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar.
(Gros, 2000).

Este enfoque busca desarrollar en el alumno habilidades
personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se
sienta responsable no sólo de su aprendizaje, sino del de
los restantes miembros del grupo. (Lucero, Chiarani, Pianucci,
2003). El rol del profesor es de diseñar cuidadosamente la
propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo,
dividir el tópico a tratar en subtareas, ser un mediador
cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales que realmente
apunten a la construcción del conocimiento y no a la
repetición de información obtenida y, finalmente,
monitorear el trabajo resolviendo cuestiones puntuales
individuales o grupales según sea el emergente.
Después de esto, la responsabilidad de aprendizaje recae
en los alumnos ya que son ellos los que toman decisiones de
cómo organizar y buscar estrategias de cómo
resolver la tarea.

Principios básicos aprendizaje
cooperativo (Spencer Kegan)

Interdependencia positiva: consiste en estar
enlazados los grupos para conseguir un objetivo, una meta que
consiste en que cada miembro del grupo cumpla con sus tareas.
Un ejemplo de interdependencia es la disponibilidad de ayudar
en el grupo, todo el mundo tiene derecho a pedir ayuda a los
compañeros, y todos saben que es de interés
colectivo atender la petición de ayuda de los
demás. De esta manera, los más "débiles"
en algún campo se pueden beneficiar de la ayuda de los
más competentes, al mismo tiempo que los más
preparados pueden fortalecer sus conocimientos verbalizando,
explicando, simplificando y reorganizando lo que saben para
que llegue a ser accesible para los compañeros (Jacob,
1988: 98)
Responsabilidad individual: cada miembro se
considera individualmente responsable de alcanzar la meta del
colectivo, la participación debe ser equivalente entre
todos para que así no exista el individualismo. La
actividad de M. Kagan, cabezas numeradas, es un ejemplo de
cómo se puede llevar a la práctica este
principio de responsabilidad individual: el profesor forma
grupos, numera sus miembros y hace una pregunta (por ejemplo,
de vocabulario, de gramática, de comprensión de
un texto, etc.). Cada grupo elabora una respuesta. Luego, el
profesor llama a un número y los estudiantes a los que
se les ha asignado ese número contestan a la pregunta,
basándose en la elaboración colectiva que el
grupo acaba de llevar a cabo (Crandall, 2000: 247)[7].
Interacción simultánea: en el
aprendizaje cooperativo, el grupo trabaja "cara a cara", con
una relación estrecha y a corta distancia. Por eso y a
fin de garantizar una buena interacción comunicativa
en el grupo, intercambio de retroalimentación,
estímulos creativos y control autorregulador del
comportamiento, es fundamental que el grupo trabaje en un
ambiente psicológico de disponibilidad y mutuo apoyo.
No sorprende que la calidad de la relación entre
personas que trabajan juntas tenga un impacto enorme sobre
sus resultados.
Igual participación: una carencia bastante
común en los grupos de aprendizaje es la falta de
formación para las actividades en equipo. No es
suficiente con juntar a los estudiantes esperando que sus
experiencias previas (escolares y de vida) les proporcionen
todo lo necesario para trabajar bien en equipo. Sobre todo
con grupos duraderos, la probabilidad de interacción
negativa es muy alta; de ahí viene la importancia que
el aprendizaje cooperativo atribuye a la formación de
la "competencia social" de los estudiantes. Esta
preparación apunta a que se experimenten en clase
estrategias y destrezas para hacer frente a las complejas
dinámicas del grupo y para conseguir una sinergia
donde todos asumen responsabilidades de cara a los objetivos
del grupo y al aprendizaje individual.

Principios básicos Aprendizaje colaborativo
(Lucero, M. M)

Interdependencia positiva: Este es el elemento central;
abarca las condiciones organizacionales y de funcionamiento que
deben darse al interior del grupo. Los miembros del grupo deben
necesitarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y
éxito de cada persona; considera aspectos de
interdependencia en el establecimiento de metas, tareas,
recursos, roles, premios.

Interacción: Las formas de interacción y
de intercambio verbal entre las personas del grupo, movidas por
la interdependencia positiva. Son las que afectan los resultados
de aprendizaje. El contacto permite realizar el seguimiento y el
intercambio entre los diferentes miembros del grupo; el alumno
aprende de ese compañero con el que interactúa
día a día, o él mismo le puede
enseñar, cabe apoyarse y apoyar. En la medida en que se
posean diferentes medios de interacción, el grupo
podrá enriquecerse, aumentar sus refuerzos y
retroalimentarse.

Contribución individual: Cada miembro del grupo
debe asumir íntegramente su tarea y, además, tener
los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus
contribuciones.

Habilidades personales y de grupo: La vivencia del
grupo debe permitir a cada miembro de éste el desarrollo y
potencialización de sus habilidades personales; de igual
forma permitir el crecimiento del grupo y la obtención de
habilidades grupales como: escucha, participación,
liderazgo, coordinación de actividades, seguimiento y
evaluación.

Modelo teórico del aprendizaje
cooperativo y colaborativo

El constructivismo de Vigotsky o
constructivismo social

El aprendizaje cooperativo y colaborativo coinciden en el
modelo teórico en que se basan, el modelo del
constructivismo social y su autor es Lev Semionovich Vygotsky
(1896-1934) quien es considerado el precursor del constructivismo
social. Su teoría plantea que "el aprendizaje no se
considere como una actividad individual, sino más bien
social". Es decir, le da mucha relevancia a la interacción
social. Podría sostenerse que "el estudiante aprende
más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa" ya
que el profesor por el hecho de ser experto en su disciplina hace
su enseñanza como experto en la materia, lo que para el
alumno puede no ser significativo por la forma en que el experto
ve lo que está enseñando, por el contrario, los
pares son individuos que interpretan lo que escuchan y al
comunicar este aprendizaje lo entienden ellos mismos y los que
están alrededor de él. Para Vygotsky, el
conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto
y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente.

En esta teoría, llamada también constructivismo
situado, el aprendizaje tiene una interpretación audaz:
Sólo en un contexto social se logra aprendizaje
significativo. Es decir, contrario a lo que está
implícito en la teoría de Piaget, no es el sistema
cognitivo lo que estructura significados, sino la
interacción social. El intercambio social genera
representaciones interpsicológicas que, eventualmente, se
han de transformar en representaciones intrapsicológicas,
siendo estas últimas, las estructuras de las que hablaba
Piaget. El constructivismo social no niega nada de las
suposiciones del constructivismo psicológico, sin embargo
considera que está incompleto. Lo que pasa en la mente
del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que paso en la
interacción social. (Mendez, 2002).

El aprendizaje cooperativo y colaborativo buscan que el alumno
interactúe con los pares y a partir de esa
interacción aumente su aprendizaje, es fundamental
mencionar que para que esto se logre, los profesores juegan un
rol imprescindible ya que se debe llevar a los alumnos a ser
responsables de su propio aprendizaje, en otras palabras, las
actividades que se planean para que la interacción ocurra
deben ser muy bien diseñadas ya que los alumnos por el
hecho de ser jóvenes podrían intentar zafarse de un
rol o de su parte del trabajo. Las actividades que buscan el
aprendizaje cooperativo y colaborativo debe ser planificado de
forma rigurosa y anticipada.

El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana,
sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una
época histórica. El lenguaje es la herramienta
cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su
conocimiento por que es capaz de leer, escribir y preguntar a
otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le
interesan. Aun más importante es el hecho de que el
individuo construye su conocimiento no por que sea una
función natural de su cerebro sino por que literalmente se
le ha enseñado a construir a través de un dialogo
continuo con otros seres humanos. No es que el individuo piense y
de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha
pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye.
Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano esta
confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente.
(Mendez, 2002)

En la práctica esta concepción social del
constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo y
colaborativo. En este modelo el rol del docente cambia. Es
moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un
participante más. Los alumnos son protagonistas de su
aprendizaje, se comunican, cooperan y colaboran mutuamente con el
fin de aprender, lo que produce un ambiente de confianza e
interacción social, que favorece el la adquisición
del aprendizaje y sobre todo de las relaciones socio
afectivas.

Diferencias y similitudes aprendizaje
cooperativo y colaborativo

Tres son los puntos de fondo en que el aprendizaje cooperativo
y colaborativo se diferencia. El primero es que el aprendizaje
cooperativo tiene como fin la construcción de nuevas ideas
con la contribución de pares, lo cual favorece
especialmente a los estudiantes que tienen más
dificultades y enriquece a aquellos más aventajados. Por
su lado, el aprendizaje colaborativo tiene como objetivo que cada
estudiante desarrolle nuevas ideas y cree en conjunto con los
pares de trabajo, este tipo de metodología busca que cada
alumno haga su mejor aporte a un fin común, lo que no
necesariamente abarcará a aquellos estudiantes con
dificultades de aprendizaje.

Otro punto fundamental es la responsabilidad que tiene el
profesor, en el aprendizaje cooperativo es el profesor quien
propone un problema y determina el rol de cada estudiante para la
solución de este, por lo que cada alumno se responsabiliza
de una parte de la solución de la tarea. En el aprendizaje
colaborativo el profesor propone la actividad y se transforma en
un guía, es decir acompaña a los alumnos en su
trabajo, pero son ellos mismos los responsables de su resultado.
El no se encarga de determinar los roles o de predeterminar los
pasos del proceso.

Finalmente, el enfoque colaborativo es el que requiere de una
preparación más avanzada para trabajar con grupos
de estudiantes (Ken Brufee, 1995). Vale decir, el aprendizaje
cooperativo es una metodología que se podría
utilizar en grupos de alumnos heterogéneo en sus
capacidades. Esta diferencia puede delimitar su uso, es decir, es
necesario diagnosticar al grupo que será sometido a esta
metodología de trabajo, es imperioso saber con que nivel
de responsabilidad, motivación y preparación se
cuenta para tomar la decisión de cual de los dos
aprendizajes (cooperativo y colaborativo) se apuntará.

Ejemplos de aprendizaje
cooperativo

Este tipo de aprendizaje requiere de un cambio en la
estructura de la clase, es necesario que el profesor predetermine
grupos de trabajo donde unirá estudiantes con
dificultades, aquellos estudiantes promedio y aquellos
aventajados y le asignará un rol a cada integrante,
actividades como las siguientes permitirán que los alumnos
se cooperen entre ellos y así logren el resultado
esperado:

Análisis de un texto (rol 1:
lee y subraya ideas relevantes, rol 2: Resume y analiza las
ideas, rol 3: organiza e interpreta ideas, rol 4: presenta
las ideas más relevantes del texto)
Listado de ejercicios (Estudiante 1:
Resuelve el primer ejercicio, Estudiante 2: revisa y corrige
o felicita, luego resuelve el segundo ejercicio, estudiante
2: revisa y corrige o felicita, se repite dependiendo del
numero de ejercicios)
Evaluación de un tema:
Rotación (cada estudiante de un grupo de tres o
cuatro posee una un tópico o pregunta, cada alumno con
un lápiz de diferente color responde todo lo que
recuerda sobre la pregunta o tópico, luego el profesor
dice "rotación" y los estudiantes deben continuar la
idea anterior y continuarla hasta que llegue a sus manos el
tópico o pregunta original)

Ejemplos aprendizaje colaborativo

Como se ha planteado anteriormente, para esta
metodología es necesario que los alumnos hagan aportes
desde su propia experiencia y conocimiento para luego aunar
esfuerzos y así lograr un bien común. Es decir, el
conocimiento y la experiencia de quienes participan es
fundamental en alcanzar el bien común. Las siguientes
actividades podrían ser ejemplos que pretenden lograr un
aprendizaje colaborativo:

Una obra de teatro (en esta actividad
cada alumno contribuye desde su personaje a la
ejecución de la obra)
Creación de una historia o
cuento (el profesor les puede proponer personajes, la
temática, o el escenario, pero los estudiantes crean
la historia)
Un trabajo investigativo (donde cada
alumno se capacita en una parte del tema, desde su experticia
hace aportes y en conjunto sacan conclusiones)
Un foro pedagógico (donde cada
alumno desde su área contribuya con su experiencia la
comprensión de un tema o tarea)
Una publicación de
magíster (en la educación de postgrado es
posible publicar en algún medio un proyecto en
común)
Rompecabezas (Una actividad, texto o
capítulo se divide en distintas partes o temas, Los
estudiantes forman equipos. A cada miembro del equipo se le
asigna uno de los temas o partes en el cual debe capacitarse.
Cada estudiante se agrupa con los miembros de otros equipos
con el mismo tema. Estos estudiantes forman grupos de
expertos, discuten el tema y planean cómo
enseñárselo a los miembros de sus equipos
originales)

Ambiente y condiciones en que se usan
ambos aprendizajes

Para que la metodología del aprendizaje cooperativo sea
efectiva debería haber un ambiente solidario y de ayuda,
vale decir, los alumnos deben ser motivados a trabajar en
conjunto y cooperarse mutuamente. Este ambiente representa un
cambio en la estructura de la clase, los alumnos ya no se sientan
mirando al profesor, se sientan en grupos de cuatro o cinco. Esto
demuestra que los alumnos en equipos son los que
construirán el conocimiento, y el profesor deambula entre
los grupos, no obstante, ya no es el foco de atención.
Respecto a las condiciones que se necesita para lograr el
aprendizaje cooperativo, es fundamental que los alumnos utilicen
los principios básicos explicados anteriormente:
Interdependencia positiva, responsabilidad individual,
interacción individual, igual participación, esto
no quiere decir que tienen que conocer como se llaman estos
principios, sino adquirirlos tácitamente.

El ambiente con el que debe contar la metodología del
aprendizaje colaborativo debe ser motivador y de responsabilidad
tanto individual como para el grupo. Esta metodología
requiere de participantes activos en la construcción del
conocimiento, lo que necesita de entrenamiento y
preparación. En relación a las condiciones, los
alumnos deber tener conciencia de lo relevante que es cu
participación en el resultado final, cada uno juega un rol
fundamental. Sin embargo, los integrantes no necesitan de ayuda
de los pares como en el aprendizaje cooperativo, de ellos depende
el resultado, ya que sus aportes son muchas veces únicos e
indispensables.

Conclusiones

El aprendizaje cooperativo y
colaborativo son dos metodologías similares en su forma,
es decir, ambos trabajan con grupos de alumnos donde se espera
como resultado el aprendizaje. No obstante, el aprendizaje
cooperativo intenta desarrollar habilidades socio-afectivas, los
alumnos deben ayudarse entre ellos, y así lograrán
los objetivos, si uno avanza todos avanzan. Es importante
mencionar que esta metodología es útil cuando las
condiciones tienen características como: alumnos con
problemas de aprendizaje, con indisciplina, diferentes
caracteres, etc. En la mayoría de las aulas en Chile la
situación de grupos heterogéneos, pueden traer
complicaciones, sin embargo el aprendizaje cooperativo puede ser
una solución para aquellos profesores que tienen la
intención de sacar adelante a todos los
alumnos.

El aprendizaje colaborativo es una metodología que
necesita preparación de los alumnos que conformarán
los grupos, el hecho de que la estructura sea bastante abierta,
requiere responsabilidad, madurez, creatividad, etc. Condiciones
que se encuentran en alumnos de cursos superiores o muy bien
entrenados. Cabe recordar que el profesor da las instrucciones y
los alumnos se hacen cargo se su propio aprendizaje. Esta es una
metodología para todos aquellos profesores que buscan
desarrollar habilidades personales y sociales. Cada alumno es un
aporte a un bien común, pero no hay un ambiente de ayuda
como en el aprendizaje cooperativo, lo que representa la
diferencia más clara entre estas dos
metodologías.